Pentru a posta traduce aceasta faceţi clic pe steagul în meniul din dreapta de start blogul lui .

De ce de predare-concentrat de programe eşuează în procesul de învăţare a abordărilor strategice şi învăţare orientate spre abordări eşuează în procesul de învăţare de sarcini operaţionale?

Descoperirea a ontologiei umane de învăţare de la Institutul de Cercetare Unicist a deschis frontierele cunoaşterii pentru a proiecta procesele educaţionale, integrând ambele extreme: de invatare a proceselor operaţionale şi de învăţare a abordărilor strategice la realitate.

Una dintre cele mai frecvente greseli în domeniul educaţiei adulţilor este de a folosi aceleaşi instrumente pentru achiziţie de cunoştinţe operaţionale şi pentru abordările strategice.
În acest sens, atunci când aceleaşi instrumente dobândirea de cunoştinţe, care sunt utilizate în domenii operaţionale sunt aplicate la învăţarea de abordări strategice, pe care le produc rezultate paradoxal, şi la fel se întâmplă atunci când abordările strategice sunt utilizate pentru câmpurile operaţionale.

Proiectarea proceselor educaţionale este o sarcină foarte dificilă şi necesită să fie conştient de natura procesului în care individul este implicat.
Cu cât nivelul de ambiguitate unul este capabil de a gestiona mai mare căutare pentru "stiu de ce" o realitate de care avem nevoie. Când eşti într-un context securizat, "know how" de o realitate suficient să se opereze. Dar atunci când eşti în contexte ambiguu şi nesigur şi sunteţi responsabil pentru efectuarea lucrurile să se întâmple, atunci ai nevoie pentru a înţelege natura acestor contexte, în scopul de a influenţa.

Ambiguitate mai puţin înseamnă un "know how" de orientare, în timp ce mai multe mijloace ambiguitate predominarea unei "stiu de ce" abordare orientată. Şi această "stiu de ce", nu poate fi predată, aceasta trebuie să fie descoperite. Acesta este motivul pentru care necesită o abordare de învăţare.

Dar, pe de altă parte, de predare este abordarea cea mai funcţională la aspectele operaţionale.

Realitatea arată că problemele complicate au ambele părţi complexe şi piese de simplu. Acesta este motivul pentru care necesită o abordare care include atât de învăţare şi predare.

Persoanele fizice care utilizează în principal abordarea lor de gândire operaţional va căuta pentru un cadru de securitate, în căutarea pentru o abordare de predare-orientată în timp ce gânditorii conceptuală va căuta să meargă dincolo de frontierele existente şi vor avea tendinta de a învăţa din propria experienţă şi greşeli în loc de a căuta pentru un profesor . Şi aceasta nu este nici bun, nici rău; ambele abordări au funcţionalităţi diferite. Funcţionare, tactica şi strategia de lucru la diferite niveluri.

Deci, în scopul de a dezvolta strategii de un individ are nevoie pentru a merge dincolo de frontierele existente cunoscut: un individ trebuie să aibă o capacitate de învăţare mare, pentru că relaţiile cauză-efect nu poate fi predată, ele pot fi descoperite doar.
Pentru dezvoltarea tactica, fiind capabil de a împărţi problema în suficientă operaţionale piese. În procesul de învăţare operaţionale trebuie să fim capabili să asimileze metodele şi situaţii similare.

Şi ceea ce este de natura a elevului? Care este natura reală a obiectului de învăţare?
Majoritatea programelor educaţionale de succes sunt cele care sunt proiectate în funcţie de natura procesului. Nu există reţete rigide aici. Ei sunt eronate. Ontologia unicist de învăţare propune o "schimbare fără a schimba", care este îmbunătăţirea rezultatelor prin respectarea de natura celui care învaţă. Cheia aici este diagnostic corect.

Accesa mai multe informatii la: http://www.goodwillnetwork.net/deb_tdpi.shtml

Diana Belohlavek

Dacă doriţi să primiţi informaţii lunare privind noile evoluţii ştiinţifice, vă rugăm să înregistraţi aici .

Dacă doriţi să faceţi cunoştinţă cu tehnologiile unicist, puteţi solicita o invitaţie ca un participant clienţi într-un modul de strategie Unicist.